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 <title>Evaluaci&oacute;n | Facultad de Derecho - Universidad de Buenos Aires</title>
 
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<div class="contenido_pagina-col2">
  <h1>Evaluaci&oacute;n</h1>
   <h2>Pr&aacute;ctica de la Ense&ntilde;anza</h2>
   <h3><strong>Docente</strong></h3>
   <blockquote>
     <p>Vanesa Zito Lema
     </p>
   </blockquote>
   <h3> Programa</h3>
   <p> Reflexionar sobre nuestras pr&aacute;cticas como docentes, nos permite  visualizar la complejidad de la clase, con sus m&uacute;ltiples  atravesamientos: individuales, interpersonales, grupales,  institucionales y sociales. <br />
     A partir de este m&oacute;dulo se  presentaran distintos marcos te&oacute;ricos sobre el aprendizaje, la  ense&ntilde;anza, los procesos grupales y la presentaci&oacute;n de herramientas para  que los docentes puedan reflexionar sobre su propia pr&aacute;ctica.<br />
     Estas operaciones suponen la indagaci&oacute;n cr&iacute;tica, la deliberaci&oacute;n  pedag&oacute;gica entre pares y la reconstrucci&oacute;n de las experiencias  pedag&oacute;gicas que se est&aacute;n desarrollando y su revisi&oacute;n.</p>
   <h3> Objetivos</h3>
   <ul>
     <li>Comprender  la complejidad propia de los procesos de ense&ntilde;anza y aprendizaje y c&oacute;mo  las concepciones subyacentes de los mismos influyen en la pr&aacute;ctica  docente, en la concepci&oacute;n de qu&eacute; es ser docente, qu&eacute; es ser alumno y el  papel del conocimiento.</li>
     <li> Reflexionar sobre las diferencias, ventajas/ desventajas entre el  aprendizaje individual, el aprendizaje grupal, el desarrollo de la  grupalidad, la &ldquo;comunidad de aprendizaje&rdquo;.</li>
     <li> Conocer contribuciones de las teor&iacute;as sobre din&aacute;mica de grupos y del  papel del docente como coordinador de los grupos de aprendizaje.</li>
     <li> Pensarse a uno mismo y a los dem&aacute;s como inmersos en marcos que implican  m&uacute;ltiples pertenencias. La invitaci&oacute;n es pensar m&aacute;s que el espacio de  aprendizaje, el sujeto que aprende, y las relaciones que establece con  los distintos marcos en los que se encuentra inmerso.</li>
     <li> Desplegar el pensamiento cr&iacute;tico en el an&aacute;lisis de temas y problemas. </li>
     <li> Revalorizar el elemento l&uacute;dico en las teor&iacute;as y pr&aacute;cticas del  aprendizaje, instrumentando al docente en el juego teatral, el  psicodrama y el sociodrama para las pr&aacute;cticas educativas, el  afianzamiento del esp&iacute;ritu grupal y la resoluci&oacute;n de los conflictos en  el aula.</li>
   </ul>
   <h3>Metodolog&iacute;a de trabajo</h3>
   <p> Se trabajar&aacute; en grupo operativo, &eacute;sta es una t&eacute;cnica de trabajo creada  por el Dr. Enrique Pich&oacute;n Riviere, donde el grupo esta centrado en una  tarea. En este grupo la tarea consiste, por un lado en el an&aacute;lisis y  reflexi&oacute;n de las pr&aacute;cticas de ense&ntilde;anza, generar una pr&aacute;ctica reflexiva  e implicaci&oacute;n cr&iacute;tica; y por otro lado el conformarse como grupo,  pensar la din&aacute;mica del propio grupo y cuales son los obst&aacute;culos que  aparecen frente a la tarea.</p>
   <p>El trabajo en el taller se basar&aacute; en 3 ejes:<br />
       <br />
     1-	El autorregistro: <br />
     Cada alumno llevara un &ldquo;diario de campo&rdquo;, en el cual registrar&aacute;  momentos de su pr&aacute;ctica docente. Descripciones de su pr&aacute;ctica,  reflexiones, expectativas, que le permitir&aacute; posteriormente revisar los  modelos de ense&ntilde;anza- aprendizaje que utiliza, reflexionar sobre su rol  y fundamentalmente &ldquo;desnaturalizar la pr&aacute;ctica&rdquo;.<br />
  <br />
     2-	Observaci&oacute;n de clase: <br />
     Realizar&aacute;n una observaci&oacute;n en una clase de la Facultad de Derecho.  Describir&aacute;n el proceso de ense&ntilde;anza- aprendizaje desde una mirada de la  complejidad: el contexto institucional, las conformaciones grupales, la  comunicaci&oacute;n y la negociaci&oacute;n de significados.<br />
  <br />
     3-	Observaci&oacute;n y coordinaci&oacute;n del propio grupo: <br />
    Se armaran equipos de coordinaci&oacute;n entre los integrantes. Cada equipo  realizar&aacute; la pr&aacute;ctica de observaci&oacute;n no participante en el grupo, y a  partir del registro realizar&aacute;n el an&aacute;lisis para pensar hip&oacute;tesis y  estrategias para coordinar al grupo en la reuni&oacute;n posterior.</p>
   <h3>Contenidos</h3>
   <p> Durante las primeras reuniones se trabajar&aacute; bibliograf&iacute;a que permita al  alumno pensar acerca de su identidad docente, la conformaci&oacute;n de grupos  de aprendizaje, el proceso de ense&ntilde;anza- aprendizaje desde una  did&aacute;ctica de lo grupal.<br />
     Una vez conformado los equipos, cada uno  seleccionar&aacute; un tema y bibliograf&iacute;a que servir&aacute; como disparador para la  reflexi&oacute;n del propio grupo y para su coordinaci&oacute;n.</p>
   <h3>Bibliograf&iacute;a</h3>
   <p> -	Woods, P. &ldquo;La escuela por dentro&rdquo;. Cap.1 y 3.<br />
     -	Souto, M. &ldquo;La coordinaci&oacute;n en los grupos de aprendizaje&rdquo;.<br />
     -	Souto, M. &ldquo;La clase escolar. Una mirada desde la did&aacute;ctica de lo grupal&rdquo;.<br />
     -	Sorin, M. &ldquo;Creatividad&rdquo;. Cap.2 y cap 3.<br />
     -	Manigot, M. &ldquo;Intervenciones desde el vector comunicaci&oacute;n&rdquo;.<br />
     -	Rosenfeld. &ldquo;Int. A la Teor&iacute;a de Sartre sobre grupos&rdquo;.<br />
     -	&ldquo;El rol del observador&rdquo;. Ficha.<br />
     -	&ldquo;Aptitud y actitud psicol&oacute;gica&rdquo;. Ficha.<br />
     -	Garc&iacute;a Herrera, A. &ldquo;Registro de observaci&oacute;n&rdquo;. Revista de Educaci&oacute;n y cultura. <br />
   </p>
   <p><br />
   </p>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <p align="justify">&nbsp;</p>
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   <h3>&nbsp;</h3>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <p>&nbsp;</p>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <h3>&nbsp;</h3>
   <p></p>
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